Nasza praca opiera się na przekonaniu, że edukacja i terapia dzieci neuroatypowych są procesem, który zaczyna się i rozwija w relacji, a nie w metodzie, programie czy technice.      Punktem wyjścia jest dla nas rozumienie neurobiologicznych podstaw funkcjonowania dziecka oraz świadomość, że uczenie się, komunikacja i rozwój są możliwe wtedy, gdy układ nerwowy doświadcza poczucia bezpieczeństwa, przewidywalności i bycia w kontakcie z drugim człowiekiem. Dlatego odpowiedzialność szkoły postrzegamy przede wszystkim jako odpowiedzialność za środowisko, które nie przeciąża, nie przyspiesza na siłę i nie wymaga ponad możliwości dziecka, lecz stabilizuje, porządkuje i wspiera jego naturalną gotowość do bycia w świecie. Pracujemy w modelu całościowym, w którym edukacja i terapia nie są oddzielnymi obszarami, lecz przenikają się w codziennym doświadczeniu ucznia.      Nie łączymy mechanicznie różnych metod, lecz budujemy spójny sposób pracy opart...

     Patrzymy na dziecko przede wszystkim jak na osobę, nie jak na zbiór deficytów, trudnych zachowań czy diagnoz, ale jak na kogoś, kto od pierwszego dnia swojego życia próbuje nawiązać relację ze światem, na miarę możliwości swojego układu nerwowego, doświadczeń i warunków, w jakich przyszło mu funkcjonować. Widzimy w dziecku podmiot, który ma swoją historię, swój sposób przeżywania, własne tempo rozwoju i prawo do bycia wysłuchanym, nawet jeśli jeszcze nie potrafi wyrazić swoich potrzeb w sposób akceptowany społecznie.      Nasze patrzenie na dziecko wyrasta z przekonania, że każde zachowanie ma sens, nawet jeśli na pierwszy rzut oka jest trudne, niezrozumiałe lub obciążające dla otoczenia, ponieważ traktujemy je jako formę komunikatu o stanie wewnętrznym dziecka, poziomie regulacji jego układu nerwowego, przeciążeniu sensorycznym lub niezaspokojonej potrzebie. Zamiast pytać, co z dzieckiem jest nie tak, pytamy raczej, co dzieje się z dzieckiem i czego w...

    Naszą szkołę wyróżnia przede wszystkim sposób patrzenia na dziecko, który zaczyna się od relacji i uznania podmiotowości ucznia. Szkoła opiera swoje działania na założeniu, że każde dziecko, niezależnie od profilu rozwojowego, funkcjonuje najlepiej wówczas, gdy czuje się widziane, słyszane i traktowane z szacunkiem, a jego zachowanie jest rozumiane jako komunikat, a nie problem do wyeliminowania. Istotne jest przekonanie, że dziecko ma dobre intencje, a trudne emocje i zachowania są sygnałem niezaspokojonych potrzeb, przeciążenia lub braku poczucia bezpieczeństwa. W praktyce oznacza to odejście od podejścia opartego na kontroli, karach i ocenach na rzecz uważnej obserwacji, regulacji emocji i wspólnego poszukiwania rozwiązań.      Reakcje dorosłych nie są impulsywne ani normatywne, lecz osadzone w refleksji nad tym, co dziecko komunikuje i czego w danym momencie potrzebuje. Szkołę tę wyróżnia również głęboka świadomość neuroróżnorodności, rozumianej jak...

    Nasza szkoła znajduje się w dogodnej lokalizacji, w pobliżu stacji SKM Sopot Kamienny Potok, co zapewnia łatwy dojazd zarówno komunikacją miejską, jak i samochodem. Otoczenie szkoły sprzyja kontaktowi dzieci z naturą, w niewielkiej odległości znajduje się plaża oraz Rezerwat Przyrody Łęg nad Swelinią, gdzie uczniowie mogą obserwować przyrodę w jej naturalnym środowisku.      Okolica oferuje ciekawe możliwości spacerów i aktywności na świeżym powietrzu, w tym wędrówki wokół Stawu Mazowieckiego, przy którym swoje żeremia mają bobry. Bliskość takich terenów rekreacyjnych pozwala dzieciom nie tylko odpoczywać i bawić się na świeżym powietrzu, ale także rozwijać wrażliwość ekologiczną i ciekawość świata przyrody.